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探究学習（総合的な探究の時間）とは、生徒一人ひとりが課題を設定し、教科横断的・総合的に学びを深めることを目的とし、高校では新しい学習指導要領の目玉のひとつとなった。ハイレベルな探究学習ができることをアピールする学校も出始め、
その“成果”は大学入試における「総合型選抜」「学校推薦型選抜」で有利になるともいわれる。
記事に出てくる研究者の場合、面識のない研究者に高校生から
「探究学習で調べている。〇〇について教えてほしい」
というメールが送られてくるそうです。
高校生の学びへの興味をむげにすべきでないとの思いから、
メールでの返答、オンライン面談、ときには研究室訪問まで対応することがあるとか。
こんなことを続けていたら、研究活動に支障が出てしまいます。
ただでさえ、日本の教員は雑務に追われて研究の時間が削られているというのに・・・！
全国的にこの手のことが頻発して研究者が疲弊しているという話を聞きます。
高校生に必要なのは、探究活動という名の研究ごっこではなく、教科の勉強だと私は思います。
念のため、
個人的に探究したい高校生が、然るべきルートで研究者にコンタクトを取るのは応援しますよ。
しかし、今回話題にする探究学習は、高校生個人の探究意欲とは無関係に、課題をこなすようなものです。
意欲があやふやな高校生を相手に、研究者が貴重な時間と労力を割く羽目になります。
高校生は地道に教科の勉強をするのが一番です。
フワフワしたことをする暇があったら、三角関数の加法定理を覚えましょう。
研究に必要な基礎学力を身につける方がよほどいい。
その方が大学で実りある研究ができますよ。
学習指導要領の見直しが必要です。
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滋賀県出身 京都大学法学部卒
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