前回のブログ「高校生と小林秀雄著『考えるヒント』を読む 」の続きです。
高校生のＡ君に伝授した、もうひとつの方法のことも書いておきます。ただし、Ａ君はこの方法をまだ実践してはいないようですが。
私が２０代後半の教師の頃（1980年代半ば）、勤務校では国語を研究教科にして、全職員で国語指導の研究に取り組んでいました。
当時、勤務地域の国語指導では著名な先生を講師に招き、校内国語研修会を開きました。
講師の先生は「子どもに文章読解力を付けさせたければ、まず、教師自身の文章読解力を高めなければならない｣とおっしゃり、独自の方法を教えてくださいました。
その方法を、私は「巻物作戦｣と名づけ、その後、学級担任時代は、ずっと実践し、毎年２０巻ほどの「巻物｣を作りました。
その「巻物作戦｣とは
--ここから
１ 国語教科書の１単元（勉強のまとまり）を全ページ、コピーする。
２ コピーした紙を巻物のように糊付けして、順番につなげる。
３ 巻物にしたコピー用紙を何度も読み返しながら、授業で指導したい部分に線やマーカーで印をつけておく。
・新しく教える漢字や重要語句
・物語の展開上の重要部分
・意味段落の切れ目
４ 授業中や授業後に「巻物｣の余白に、授業日や授業中に発表した生徒氏名、予想に反した生徒の読み取りなど、気づいたことをメモしていく。
◇ 「巻物コピー｣の際立った利点は－－－
・巻物全体を伸ばして広げ、単元全体を俯瞰（ふかん／高いところから全体を見下ろしながら眺める）して、物語全体を把握することができる。
・「巻物コピー」がそのまま指導記録や生徒の学習記録になる。
--ここまで
やはり、「読み｣と「書き」は、切っても切り離せない勉強法なのですね。
「巻物作戦」は教師の教材研究のための方法ですが、そっくりそのまま、生徒の国語の学習に使える、お奨めの勉強法だと思います。
高校生のＡ君に伝授した、もうひとつの方法のことも書いておきます。ただし、Ａ君はこの方法をまだ実践してはいないようですが。
私が２０代後半の教師の頃（1980年代半ば）、勤務校では国語を研究教科にして、全職員で国語指導の研究に取り組んでいました。
当時、勤務地域の国語指導では著名な先生を講師に招き、校内国語研修会を開きました。
講師の先生は「子どもに文章読解力を付けさせたければ、まず、教師自身の文章読解力を高めなければならない｣とおっしゃり、独自の方法を教えてくださいました。
その方法を、私は「巻物作戦｣と名づけ、その後、学級担任時代は、ずっと実践し、毎年２０巻ほどの「巻物｣を作りました。
その「巻物作戦｣とは
--ここから
１ 国語教科書の１単元（勉強のまとまり）を全ページ、コピーする。
２ コピーした紙を巻物のように糊付けして、順番につなげる。
３ 巻物にしたコピー用紙を何度も読み返しながら、授業で指導したい部分に線やマーカーで印をつけておく。
・新しく教える漢字や重要語句
・物語の展開上の重要部分
・意味段落の切れ目
４ 授業中や授業後に「巻物｣の余白に、授業日や授業中に発表した生徒氏名、予想に反した生徒の読み取りなど、気づいたことをメモしていく。
◇ 「巻物コピー｣の際立った利点は－－－
・巻物全体を伸ばして広げ、単元全体を俯瞰（ふかん／高いところから全体を見下ろしながら眺める）して、物語全体を把握することができる。
・「巻物コピー」がそのまま指導記録や生徒の学習記録になる。
--ここまで
やはり、「読み｣と「書き」は、切っても切り離せない勉強法なのですね。
「巻物作戦」は教師の教材研究のための方法ですが、そっくりそのまま、生徒の国語の学習に使える、お奨めの勉強法だと思います。