前々回まで伊藤氏がいかに英語を学んだについて見ました。そこでわかるのは、伊藤氏が参考書をほとんど使っておらず、中学英語を基本に多読で英語力を身につけたことです。
伊藤氏の参考書は、それまでに蓄積されていた参考書のノウハウをほとんど無視して、自分がいかに英語を読んでいるかを、強靱な思考力で分析して作り上げたものが基本となっているからです。
伊藤氏の参考書作りは大きく２つに分けられます。伊藤前期の代表作が『英文解釈教室』、後期の代表作が『ビジュアル英文解釈』です。
『英文解釈教室』は理屈っぽい参考書です。大学生から塾講師をはじめ、駿台予備校で模擬試験や教材を一手に引き受けたときまでのやり方を集大成していますが、東大でも飛び抜けた思考力をフルに使って分析していることがうかかえます。まるでカミソリのように、ひとに恐怖感すら与えそうなほど切れる印象を与えます。
『英文解釈教室』の方法論は、伊藤氏が「そうやって英語を読んでいるか」を分析したものが土台となっています。「なぜその読み方をしたのか」「なぜその読み方は間違っているとわかるか」を丹念に分析し、再編し、体系化しています。
そこで主眼となったのは体系性と網羅性です。
いかに体系的にまとめるかと、その体系で構文のほどんどについて説明しようとしています。
『英文解釈教室』に「仮定法」についての章が設けられていないことが、読解参考書としての欠点として語られることがあります。たしかに読解参考書で仮定法がないものは皆無でしょう。
これは、仮定法が構文としての体系の外にあるためです。仮定法はあくまで時制の問題です。動詞の形として過去形と過去分詞形、そして進行形で作られるので、意味以上の説明をすると、「構文」の枠に収まらなくなってしまいます。伊藤氏はそれを嫌ったのでしょう。
『英文解釈教室』の欠点は、体系性に主眼にしたために仮定法が実質的に抜けていることではありません。以前にも何度か触れたことがありますが、頻度の問題です。
網羅性を主眼にしたために、すこし英字新聞を読むと何度も出てくるような大事な構文と、原書を読んでいてもほとんど見ないような頻度の低い構文が同じように説明されてしまうことです。そのため、どうしも『英文解釈教室』で英語力をつけた読者には、力にどこか「いびつさ」が伴ってしまいます。
その欠点を見事に克服したのが『ビジュアル英文解釈』です。これには、「革命」とも言うべき、発想の転換がありました。それは伊藤氏が学生時代に苦手な英語を克服すべくおこなった「多読」に秘密があります。
続きます。
【参考文献】（アマゾンにリンクしています）
予備校の英語
ビジュアル英文解釈 (Part1) (駿台レクチャーシリーズ)
ビジュアル英文解釈 (Part2) (駿台レクチャーシリーズ)
伊藤和夫の英語学習法―大学入試 (駿台レクチャーシリーズ)
英文解釈教室
英語構文詳解 新装版 (駿台受験シリーズ)
